一、課堂教學(xué)中存在的問題

 

通過進(jìn)入課堂聽課、與任課老師交流以及向?qū)W生聽取反饋意見等形式，我們看到，有一部分老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能體現(xiàn)新課改理念，課堂施教時(shí)能注意形式多樣化，教學(xué)過程中能體現(xiàn)融洽的師生關(guān)系與和諧的互動(dòng)形式，有較強(qiáng)的課改意識。但是，還有部分老師對高中新課改從施教理念到課堂操作存在著一些不足，概括起來大概有以下四個(gè)方面：

 

（一）教學(xué)理念方面

 

教師本位思想仍然十分嚴(yán)重。一些教師在課堂上只負(fù)責(zé)灌水，不管瓶口是大是小能否灌進(jìn)去抑或會不會溢出來；只管喂鴨子，不管它能否吃得下消化得了！甚至在學(xué)生已經(jīng)正確回答了問題，只是沒有按照前面老師小結(jié)的回答時(shí)，就簡單否定或者指責(zé)。還是端著“師道尊嚴(yán)”的架子，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念和角色。

 

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

 

1.用“備知識”“備題目”取代“備教學(xué)”

 

準(zhǔn)備教學(xué)階段，只重視知識的羅列和體系的完善，而忽視了關(guān)于“能力”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)。有的老師針對課后題目設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，課內(nèi)有意識講解，避免了學(xué)生出錯(cuò)，當(dāng)然也剝奪了學(xué)生熟化理解的機(jī)會。

 

2.用“問題次數(shù)”取代“問題意識”

 

科學(xué)合理的設(shè)置問題是決定一堂課成敗的關(guān)鍵。但是，部分老師錯(cuò)誤地認(rèn)為“提問次數(shù)越多問題意識就越強(qiáng)”，提問的人數(shù)不少，卻忽視了問題的質(zhì)量和效果。另外，設(shè)置的問題要么太大太空，要么缺乏必要的推敲和嚴(yán)密的邏輯性，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

 

（三）教學(xué)過程方面

 

1.重結(jié)果，輕過程 在涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)或探究活動(dòng)的時(shí)候，老師只是把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象一一羅列出來，至于這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原理、操作的過程、該注意的問題往往輕描淡寫一筆帶過。

 

2.重知識積累，輕能力培養(yǎng) 對教材中關(guān)鍵字詞、語段能幫助學(xué)生逐一總結(jié)出來，一段短短的文字中能列出9個(gè)要點(diǎn)，卻不能教給學(xué)生閱讀、分析、推理的方法，讓學(xué)生自己提取有用的信息。能較系統(tǒng)的把一節(jié)課中的知識串聯(lián)起來構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，卻不重視“知識發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。

 

（四）知識儲備方面

 

少數(shù)教師，或因?qū)Ω拍畎盐詹粶?zhǔn)確造成學(xué)生理解上的偏差；或因知識更新不及時(shí)，出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。

 

二、課堂教學(xué)實(shí)施的建議

 

在新課程實(shí)施過程中，也面臨著諸多困惑，突出的表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)緊之間的矛盾、《課標(biāo)》要求與高考指揮棒之間的矛盾、課內(nèi)活動(dòng)費(fèi)時(shí)與學(xué)生不善表達(dá)之間的矛盾等三個(gè)方面。根據(jù)這些困惑，結(jié)合以上問題，提出幾點(diǎn)建議，僅供參考：

 

1.認(rèn)真研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》），樹立全新的課程理念

 

依據(jù)高中課程的性質(zhì)和任務(wù)，《課標(biāo)》提出了生物課程的四項(xiàng)基本理念：①提高生物科學(xué)素養(yǎng)；②面向全體學(xué)生；③倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；④注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

 

教材僅僅是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)載體，考試和命題的依據(jù)不是教材，而是《課標(biāo)》。所以，實(shí)施教學(xué)應(yīng)該始終把握《課標(biāo)》的要求，而不是僅僅局限于教材的內(nèi)容多少。做到“用”教材施教，而不是“教”教材。

 

2.準(zhǔn)確理解目標(biāo)要求，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程

 

課程目標(biāo)是教育思想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類中的具體化、操作化。新的《課標(biāo)》突出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)?？傮w上降低了知識性的要求，更重視和關(guān)注非知識性的要求，從人的發(fā)展角度來看，對課程實(shí)施和教學(xué)提出了適應(yīng)時(shí)代需要的新要求。這就要求教師：（1）更新觀念，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新的課程目標(biāo)要求。（2）更新知識，擴(kuò)大自己的知識面，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)加深對這些知識的理解。另外，還應(yīng)該加深對“科學(xué)的本質(zhì)”、“STS”的理解。（3）轉(zhuǎn)變角色，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;平等中的首席”，并且要尊重、贊賞每一位學(xué)生。（4）調(diào)整教學(xué)策略，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由同一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的不斷反思，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中與學(xué)生、其他教師和家長的合作。（5）提高教學(xué)技能。善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，控制好課堂氣氛，也要學(xué)會開發(fā)利用各種可利用的教學(xué)資源。

 

3.利用探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

 

新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本要求是“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作、自主探究不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。通過讓學(xué)生選題題，設(shè)計(jì)方案，調(diào)查尋訪、資料搜集整理或探究實(shí)驗(yàn)，最后分析綜合、推理論證并表達(dá)交流。在這樣的教學(xué)中，可以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，選擇多種解決問題的途徑和方式，既培養(yǎng)了科學(xué)思維的能力，又能在合作交流中正確估價(jià)自己，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，學(xué)會反思，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和求實(shí)的態(tài)度。

 

4.關(guān)于實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)教學(xué)

 

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要部分。新課程中實(shí)驗(yàn)與探究的內(nèi)容有所加大。而我們在實(shí)施教學(xué)的過程中，（尤其在普通高中）往往由于多種客觀的或主觀的原因，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)落空或流于形式。

 

鑒于一些客觀原因和教學(xué)實(shí)際的要求，希望各校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡最大可能的開齊開好實(shí)驗(yàn)課。可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的成功或失敗，加深對實(shí)驗(yàn)原理目的的理解，有助于提高設(shè)計(jì)和完成簡單實(shí)驗(yàn)的能力，有助于培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

 

實(shí)在無法動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，也要在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣體驗(yàn)“提出問題----作出假設(shè)----進(jìn)行實(shí)驗(yàn)----分析結(jié)果----得出結(jié)論----總結(jié)提高”的過程。